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平成２３年度 校内研究・研修計画
１. 研究の主題
自ら考え、互いに学びあう生徒の育成
――伝え合う活動を通して――
２. 主題設定の理由
ほとんどの生徒が村上中学校を「好き」と感じている。そのことは、学校行事に積極的に参加し、楽しんでいる様子からも伺える。合唱コ ンクールやグランド祭などに仲間と協力して活動し、達成感を得ることができたことは大きな自信につながっている。その自信が裏付けとな
って、体験学習（福祉体験・職場体験）でも、積極的に地域の方々と交流を持ち、活動することができたのだと思う。その反面、生徒の中に は、一小一中のためか人間関係が固定化していて、親しい友達以外の生徒と積極的に関わりを持って活動していくことを苦手としている生徒
がいることも事実である。
多くの生徒は基本的生活習慣を身につけており、それがまじめな学校生活につながっている。 授業態度は良好で学習内容を概ね理解して いると思われたが、定期テストの成績等を分析すると、上位と下位の生徒の得点に大きな差があり、いわゆる二極化現象が生じていることがわかった。
以上のように、村上中全体としては良い方向に進んでいるが、生活面と学習面に大きな2つの課題が明らかになってきた。一つは「広く他から学ぼうとする人間関係づくり」、もう一つは、「自ら学ぼうとする姿勢づくり」である。
この課題に対して、本校の研究主題である「自ら考え、互いに学びあう生徒の育成--伝え合う活動を通して--」でどのように迫っていくかを考えた。
学校でいう「人との関わり」というのは、生徒同士の関わり、生徒と教師との関わりの2つである。そこで、学校行事、学年行事、日々の学習活動、部活動など、いろいろな場面で生徒同士の関係を見直して、新しい人間関係を構築できない生徒に適宜アドバイスができる教師の存在が必要になる。また生徒自身にも他人に対するアプローチの仕方などの見直しをさせ、互いに支え合い、相手の良さを認めることの大切さを気づかせていきたい。それには自分とは違う他人の価値観や考え方をまず受け入れることがスタートになる。人との関わりから、生活面、学習面で自分を成長させるとともに、生徒一人一人がそれぞれの目標に向かって高め合うことこそ一番重要であると考えた。
「広く他から学ぼうとする人間関係づくり」とは、
①基礎・基本を確実に身につけ、いかに社会が変化しようと、自ら課題を見つけ、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力
②自らを律しつつ、他人と協調し、他人を思いやる心や感動する心などの豊かな人間性
③たくましく生きるための健康や体力などのことである。
３. 研究仮説
（１）学習指導の充実
①教科の基礎・基本をふまえ、その評価基準（Ｂ）を明確にする。その結果、基礎・基本の習得を目指した授業を展開できるだるう
②既習経験や思考過程等生徒の実態を生かした指導方法を工夫することで、学習意欲の喚起に繋がるだろう。
③授業等で、他の生徒と関わりながら学習を進める場面を意図的に設ける。授業形態、学習形態を工夫することにより、より豊かな学びを期待できるだろう。
（２）生徒の自律を目指した学級経営、学年経営
①生徒が思いきり活動できる集団をめざし、一貫性のある意図的・継続的な支援を行う。
お互いに認め合う学級・学年の雰囲気が生徒個々の伸長を促すだろう。
②体験的な活動を重視し、積極的に教育課程に取り込む。これによって、自己理解や自己と他者、ひいては社会との関係を深めることができるであろう。
③総合的な学習の時間は道徳・学活・学校行事・教科と関連を持たせて実施する。これによって、思考力・判断力・表現力等を獲得させることができるだろう。
（３）生徒の自治活動を促す特別活動
①学校行事の到達目標を明確にし、生徒が企画・運営・評価に携わる場面を設ける。このような経験を積むことにより活性化が図れ，
また，生徒同士の関わりを深めるであろう。
②日常的な生徒会活動は，それに携わる生徒に誇りと責任をもたせる。帰属意識を高めることにより学校生活の質を高めることができ る であろう。
４. 研究の重点
（１）指導方法の工夫に努める
学習過程における様々な到達目標や評価の観点を明らかにし、『わかる授業』を行い基礎学力の向上を目指し、指導方法の工夫に努める。
（２）教育相談の充実を図る
『自分の在り方や生き方を見つけていける生徒』とはどのような姿か、教師がその具体的なイメージを共有する必要がある。
そのねらいにせまるためには、生徒理解や教育相談の研修が必要である。生徒の変容は３年間という長いスパンで考えたい。
（３）系統的・継続的なキャリア教育（職業体験・福祉体験）を推進する
地域の人々や村上小学校との交流を積極的に推進し、体験活動の充実を図る工夫をする。
５. 研究組織
（１）研究推進委員会‥‥研究の進め方について話し合う。
（校長・教頭・教務主任・研究主任・総合的な学習担当者・領域担当者）
（２）教科主任会‥‥‥‥教務主任の企画で、教科指導の連絡調整を行う。併せて、研究主任より教科の研究を中心とした具体的な話し合いを行う。（教務主任・研究主任・教科主任）
（３）総合・領域部会‥‥具体的な計画立案を行う。 （それぞれの部会で部長・各学年１名）
（４）教科会‥‥‥‥‥‥教科の共通理解を図るとともに、研究に関する話し合いを行う。
（各教科担当）
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